课程与学科教学论

 一、学科内涵

 课程与教学，课程论与教学论有着天然的联系，在经历了“大教学论观”、“大课程论观”、“并列论”的长期学术争鸣后，到了20世纪末，课程与教学在充分 汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华：现象学、存在主义、法兰克福学派、哲学解释学、后现代哲学的基础上重新整合起来。“课程教学”的出现， 作为课程与教学整合的新的理念和实践形态，为课程论和教学论打开了一片新天地，出现了课程论与教学论“一体化”的观点。这一观点认为，课程与教学相分离， 是工业社会“科技理性”支配下教育“科层化”和“制度化”的结果，应当以“解放理性”取代“工具理性”，打破课程与教学的界限。课程论与教学论两者密不可 分，不能孤立地存在，必须综合起来进行整体性研究。英国的著名课程论专家施滕豪斯就特别强调课程与教学过程中的一系列相互作用；美国课程论学者坦纳夫断 言，把课程与教学看成是相互孤立的要素，不仅是不可能的，而且会误入歧途。应打破课程与教学之间的分裂状态，把课程与教学综合成一个问题而不是把它们分成 孤立的问题来进行研究。

 二、主要研究方向

 根据我校现有的实际情况，拟先开设课程论、教学论两方向（层次上包括基础教育课程与教学论、大学课程与教学论），后开设学科课程教学论方向（先设数学、化学、英语、体育等，以后增加语文、物理学科课程教学论）。

 三、研究内容

 课程论研究内容一般来说可以分类和整理为五个系列：

 1.课程论基本原理系列,包括现代课程论原理、课程社会学、课程价值论、课程认识论、课程研究方法论等。

 2.课程本体生成和实现过程系列,包括课程结构论、课程研制论、课程规划论、课程实施论、课程评价论等。

 3.不同类型课程系列,包括文科课程论、理科课程论、活动课程论、隐性课程论、整合(综合)课程论等。

 4.课程历史发展系列,中国课程史论、外国课程史论、比较课程论、未来课程论等。

 5.不同层次和类型系列,包括普通中小学校课程论、高等教育课程论、高等职业教育课程论、成人教育课程论等。

 教学论研究内容包括：教学原理、教学设计与教学技术学、国外教学理论流派、课程与教学改革专题、中国教学发展史、外国教学发展史、当代教学理论等。

 

 

添加江苏大学学姐微信，或微信搜索公众号“考研派小站”，关注[考研派小站]微信公众号，在考研派小站微信号输入[江苏大学考研分数线、江苏大学报录比、江苏大学考研群、江苏大学学姐微信、江苏大学考研真题、江苏大学专业目录、江苏大学排名、江苏大学保研、江苏大学公众号、江苏大学研究生招生）]即可在手机上查看相对应江苏大学考研信息或资源。