刘全礼，山东省昌乐县人，1961年出生，北京师范大学课程与教学论专业毕业，教育学博士，北京联合大学特殊教育学院特殊教育系教授。
在我国培养特殊教育教师的高校中，刘全礼教授虽然从业时间不算长，但他却有着丰富的从教经历和研究成果。日前，我们对这位从山沟走里出来，在特殊教育界坚持打拼的教授进行了专访。
坚定理想 满城桃李
1979年参加高考时，他的分数和山东省重点大学的分数线只差一分，最后却被调剂到新组建的一个专科性质的教师进修学院的数学系。在那个具有“诗化”特色的时代，他定下了自己“用数学的方法、文学的语言、研究教育问题”的理想。
倏忽之间，他已从教34年。34年里，他教过3000多个中学生，1000多名特殊教育专业的大学生，及许许多多的在职教师。他不仅教书育人，还实践着“用数学的方法、文学的语言，研究教育问题的”理想。他的学生遍及各地，有商人、军人、官员、农民…他的研究涉及数学教育、特殊教育和家庭教育，仅著作就超过700万字。
求学问是 敢为人先
自1988年开始讲授特殊教育概论和弱智教育等课程，正是在讲授这些课程的过程中，他发现了特殊教育中若干值得研究的问题。
最初，国内没有智力落后儿童教育方面的教科书，于是在1991年，他与北师大肖非教授完成了我国智力落后领域第一本专著《智力落后教育的理论与实践》（中国的大陆特殊教育学科的主要奠基人朴永馨教授在该书的序言里称该书为我国智力落后领域的一朵奇葩）；1990年，他参与朴永馨教授主编的我国第一本中师特殊教育专业的《特殊教育概论》教材（这本书曾于1994年获得中宣部等单位颁发的二等奖），到2002年，因感于该教材已经不适应高师的需要，编写完成了具有哲学意味的、用于高师的专著——《特殊教育导论》，正是在这本获得北京市哲学社会科学优秀成果二等奖的著作中，他第一次提出并解决了特殊教育的若干问题，如特殊教育观、特殊儿童观等问题。随后他又撰写了：《残障儿童的早期干预概论》、《残障儿童的家庭教育》、《实用特殊教育研究方法》、《特殊教育的课堂教学评价概论》、《实用培智学校教学法》、《智力落后儿童的特点与教育纲要》等等。
在这些著作中，最值得称道的是具有方法论意味的《个别教育计划的理论与实践》。这本1999年出版的著作是我国特殊教育界第一本研究个别教育计划的专著，不仅澄清了人们对个别教育计划的种种误解，还在操作上有重要的指导意义，以至于台湾特殊教育的知名教授林宝贵称该书把个别教育计划的思想引入学科教学是创举。该书不仅于2000年获得北京市哲学社会科学优秀成果二等奖，而且15年过去依旧畅销不衰。
他在研究中发现，无论是残障儿童的发生，还是儿童的行为问题，与家庭的关系极为密切。于是从1997年开始，他便开始用特殊教育的思想来指导家庭教育的行为与实践。1997年出版了《育儿指南》，2001年出版了《改变和塑造孩子的行为》，2009年出版了《临床家庭教育导论》等一系列家庭教育著作；其中的《发现和培养孩子的才能》还于2008年被中国教育学会家庭教育专业委员会评为全国家长喜爱的50本书之一。
2000年，他从特殊教育的临床教育视角，开始对学业不良现象的成因及对策进行系统研究。学业不良现象在近年来十分突出。这些学生仅仅从思想品德方面进行教育是难以奏效的。正如《中国教师报》2007年采访他学业不良问题时的标题所说的：改变学业不良“仅有爱是不够的”。刘教授从2000年开始，就以特殊教育的视角对学业不良，包括原因、表现和干预多个角度进行了系统研究。尤其是研究了血液微量元素与矿物质和儿童学业成绩的关系，这在我国特殊教育界，乃至普通教育界都是少见的。这些研究，不仅仅是简单的学业不良的成因探讨，还是辩证唯物主义物质意识观在学业领域的实证研究，为他今后的研究奠定了生理学的基础。他关于学业不良的系列著作，包括《学业不良儿童教育学》、《学不良儿童的成因及对策》、《有效提升孩子的学习能力》等都体现了物质意识观；也正是具有了这些观点的指引，才使他自2012年起，开始研制具有自主知识产权的学习障碍量表和学业不良类型量表，这是我国真正意义上的一般学习障碍的量表研制。
在这些研究中，有两类研究具有明显的开拓意义：一是关于临床教育学框架的建立，二是关于特殊教育的教师研究。他清醒地意识到，教育有理论，也需要理论，但教育的本质是临床的，是要解决教育中的问题，而且是扎根中国自己的问题来解决问题。正是多年特殊教育的临床研究，使他系统建立起了临床教育学的理论框架和操作规范。在他的一套出版于2009年的教育临床学系列著作中，还有《因材施教教育学》和《教育咨询学引论》。其中，“教育咨询学引论”系统给出了他关于临床教育的“九字法则”，提出了教育咨询学的概念，给出了教育咨询的操作模式。
在与教师们的交流中，他深刻意识到，特殊教育教师的职前培养和后续的继续教育都存在问题。于是2012年，他开始系统研究在职教师的继续教育和职前培养问题。目前已经完成了盲、聋、弱智学校教师专业素养的一系列实证研究，发表了包括《聋校教师的专业素质研究》、《盲校教师的专业素养研究》和《培智学校教师的专业素养研究》等文章，并完成了专著《特教教师的继续教育概论》，即将完成《特殊教育专业概论》，这在我国特殊教育界也是突破。
当然，他的研究不止于此。自2009年开始，他便陆续制定了一系列特殊教育电视片的拍摄计划。至今已经拍摄完成、出版了一部21集的特殊教育专题片。特教档案之特教概论之教学版，发展障碍儿童，包括脑瘫、孤独症和弱智以及学习障碍儿童的脑机制及其干预的电视片脚本目前已经基本完成。
静心教书 潜心育人
刘教授喜欢金庸的武侠小说。他在看金庸的武侠时，意识到武功的最高境界是人格境界，而非武功本身。于是他发表了《学术的最高成就是人格成就》，以劝诫学问者。
他认为教学也是这样，教学的最高成就不是教过多少学生，而是教师的人格对学生产生怎样的影响。教学的最高成就是人格成就。不仅如此，最近他在为国防大学郭高民研究员的军事著作——《无界战——我们正在进行的战争》——撰写书评“战或者不战，战就在那里”时，在意识到“战无界”的同时，也深刻领会到了“教无界”。处处有教，事事有教，家庭、学校、社会，到处都有教育，学问、教学、研究事事隐含教育。
正因为如此，从2007年开始，他意识到教师行为的重要性，并以《美从哪里来》、《如何做一个优美儒雅的老师》为题，为学生和多地教师进行教师行为的讲座，并于2015年与同仁们完成了关于教师行为的著作《教师行为概论》。他还为该书配套了一个电视片《做一个优美儒雅的老师》，有望年内拍摄完成。他想通过这本著作和这个电视片传达出这样的心愿：期望自己，也期望全国1400万教师，做一个优美儒雅的老师。 刘全礼，山东省昌乐县人，1961年出生，北京师范大学课程与教学论专业毕业，教育学博士，北京联合大学特殊教育学院特殊教育系教授。
在我国培养特殊教育教师的高校中，刘全礼教授虽然从业时间不算长，但他却有着丰富的从教经历和研究成果。日前，我们对这位从山沟走里出来，在特殊教育界坚持打拼的教授进行了专访。
坚定理想满城桃李
1979年参加高考时，他的分数和山东省重点大学的分数线只差一分，最后却被调剂到新组建的一个专科性质的教师进修学院的数学系。在那个具有“诗化”特色的时代，他定下了自己“用数学的方法、文学的语言、研究教育问题”的理想。
倏忽之间，他已从教34年。34年里，他教过3000多个中学生，1000多名特殊教育专业的大学生，及许许多多的在职教师。他不仅教书育人，还实践着“用数学的方法、文学的语言，研究教育问题的”理想。他的学生遍及各地，有商人、军人、官员、农民…他的研究涉及数学教育、特殊教育和家庭教育，仅著作就超过700万字。
求学问是敢为人先
自1988年开始讲授特殊教育概论和弱智教育等课程，正是在讲授这些课程的过程中，他发现了特殊教育中若干值得研究的问题。
最初，国内没有智力落后儿童教育方面的教科书，于是在1991年，他与北师大肖非教授完成了我国智力落后领域第一本专著《智力落后教育的理论与实践》（中国的大陆特殊教育学科的主要奠基人朴永馨教授在该书的序言里称该书为我国智力落后领域的一朵奇葩）；1990年，他参与朴永馨教授主编的我国第一本中师特殊教育专业的《特殊教育概论》教材（这本书曾于1994年获得中宣部等单位颁发的二等奖），到2002年，因感于该教材已经不适应高师的需要，编写完成了具有哲学意味的、用于高师的专著——《特殊教育导论》，正是在这本获得北京市哲学社会科学优秀成果二等奖的著作中，他第一次提出并解决了特殊教育的若干问题，如特殊教育观、特殊儿童观等问题。随后他又撰写了：《残障儿童的早期干预概论》、《残障儿童的家庭教育》、《实用特殊教育研究方法》、《特殊教育的课堂教学评价概论》、《实用培智学校教学法》、《智力落后儿童的特点与教育纲要》等等。
在这些著作中，最值得称道的是具有方法论意味的《个别教育计划的理论与实践》。这本1999年出版的著作是我国特殊教育界第一本研究个别教育计划的专著，不仅澄清了人们对个别教育计划的种种误解，还在操作上有重要的指导意义，以至于台湾特殊教育的知名教授林宝贵称该书把个别教育计划的思想引入学科教学是创举。该书不仅于2000年获得北京市哲学社会科学优秀成果二等奖，而且15年过去依旧畅销不衰。
他在研究中发现，无论是残障儿童的发生，还是儿童的行为问题，与家庭的关系极为密切。于是从1997年开始，他便开始用特殊教育的思想来指导家庭教育的行为与实践。1997年出版了《育儿指南》，2001年出版了《改变和塑造孩子的行为》，2009年出版了《临床家庭教育导论》等一系列家庭教育著作；其中的《发现和培养孩子的才能》还于2008年被中国教育学会家庭教育专业委员会评为全国家长喜爱的50本书之一。
2000年，他从特殊教育的临床教育视角，开始对学业不良现象的成因及对策进行系统研究。学业不良现象在近年来十分突出。这些学生仅仅从思想品德方面进行教育是难以奏效的。正如《中国教师报》2007年采访他学业不良问题时的标题所说的：改变学业不良“仅有爱是不够的”。刘教授从2000年开始，就以特殊教育的视角对学业不良，包括原因、表现和干预多个角度进行了系统研究。尤其是研究了血液微量元素与矿物质和儿童学业成绩的关系，这在我国特殊教育界，乃至普通教育界都是少见的。这些研究，不仅仅是简单的学业不良的成因探讨，还是辩证唯物主义物质意识观在学业领域的实证研究，为他今后的研究奠定了生理学的基础。他关于学业不良的系列著作，包括《学业不良儿童教育学》、《学不良儿童的成因及对策》、《有效提升孩子的学习能力》等都体现了物质意识观；也正是具有了这些观点的指引，才使他自2012年起，开始研制具有自主知识产权的学习障碍量表和学业不良类型量表，这是我国真正意义上的一般学习障碍的量表研制。
在这些研究中，有两类研究具有明显的开拓意义：一是关于临床教育学框架的建立，二是关于特殊教育的教师研究。他清醒地意识到，教育有理论，也需要理论，但教育的本质是临床的，是要解决教育中的问题，而且是扎根中国自己的问题来解决问题。正是多年特殊教育的临床研究，使他系统建立起了临床教育学的理论框架和操作规范。在他的一套出版于2009年的教育临床学系列著作中，还有《因材施教教育学》和《教育咨询学引论》。其中，“教育咨询学引论”系统给出了他关于临床教育的“九字法则”，提出了教育咨询学的概念，给出了教育咨询的操作模式。
在与教师们的交流中，他深刻意识到，特殊教育教师的职前培养和后续的继续教育都存在问题。于是2012年，他开始系统研究在职教师的继续教育和职前培养问题。目前已经完成了盲、聋、弱智学校教师专业素养的一系列实证研究，发表了包括《聋校教师的专业素质研究》、《盲校教师的专业素养研究》和《培智学校教师的专业素养研究》等文章，并完成了专著《特教教师的继续教育概论》，即将完成《特殊教育专业概论》，这在我国特殊教育界也是突破。
当然，他的研究不止于此。自2009年开始，他便陆续制定了一系列特殊教育电视片的拍摄计划。至今已经拍摄完成、出版了一部21集的特殊教育专题片。特教档案之特教概论之教学版，发展障碍儿童，包括脑瘫、孤独症和弱智以及学习障碍儿童的脑机制及其干预的电视片脚本目前已经基本完成。
静心教书潜心育人
刘教授喜欢金庸的武侠小说。他在看金庸的武侠时，意识到武功的最高境界是人格境界，而非武功本身。于是他发表了《学术的最高成就是人格成就》，以劝诫学问者。
他认为教学也是这样，教学的最高成就不是教过多少学生，而是教师的人格对学生产生怎样的影响。教学的最高成就是人格成就。不仅如此，最近他在为国防大学郭高民研究员的军事著作——《无界战——我们正在进行的战争》——撰写书评“战或者不战，战就在那里”时，在意识到“战无界”的同时，也深刻领会到了“教无界”。处处有教，事事有教，家庭、学校、社会，到处都有教育，学问、教学、研究事事隐含教育。
正因为如此，从2007年开始，他意识到教师行为的重要性，并以《美从哪里来》、《如何做一个优美儒雅的老师》为题，为学生和多地教师进行教师行为的讲座，并于2015年与同仁们完成了关于教师行为的著作《教师行为概论》。他还为该书配套了一个电视片《做一个优美儒雅的老师》，有望年内拍摄完成。他想通过这本著作和这个电视片传达出这样的心愿：期望自己，也期望全国1400万教师，做一个优美儒雅的老师。
