2021湖北师范大学教育学综合专业研究生考试大纲

发布时间:2020-12-05 编辑:考研派小莉 推荐访问:教育学
2021湖北师范大学教育学综合专业研究生考试大纲

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2021湖北师范大学教育学综合专业研究生考试大纲 正文

第一部分:教育学原理
一、考查目标   
1.要求系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本方法、基本理论和现代教育观念。
2.要求能够运用所学的教育学原理基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关教育理论问题与教育实践问题。
3.要求理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
二、考试形式与试卷结构  
(一)试卷成绩及考试时间   
本试卷满分为300分(教育学原理150分、教育心理学150分),考试时间为180分钟。   
(二)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
(三)试卷题型结构
1.名词解释:5小题,每小题6分,共30分;
2.简答题:4小题,每小题10分,共40分;
3.辨析题:2小题,每小题15分,共30分;
4.论述题:2小题,每小题25分,共50分; 
(四)主要参考书目 
1.《教育学》,王道俊、郭文安主编,人民教育出版社,2016
三、考查范围 
(一)教育学概述
1.教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
2.教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
(二)教育的概念
1.教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
2.教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
3.教育的历史发展
古代教育的特点;现代教育的特点。
4.教育概念的界定
广义教育;狭义教育。
(三)教育与人的发展
1.人的发展概述
人的发展涵义;人的发展特点;人的发展的规律性。
2.影响人的发展的基本因素
  遗传在人的发展中的作用;环境在人的发展中的作用;个体的能动性在人的发展中的作用。
3.教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动;教育主要通过文化知识的传递来培养人;教育对人的发展的作用越来越大。
(四)教育与社会发展
1.教育的社会制约性
生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响。
2.教育的社会功能
(五)教育目的
1.教育目的概述
  教育目的的概念;教育目的的层次结构和内容结构。
2.教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性;教育目的的价值取向;
3.我国的教育目的
我国教育目的
(六)教育制度
1.教育制度概述
教育制度的含义和特点;教育制度的历史发展。
2.现代学校教育制度
 学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制;现代学校教育制度的变革。
3.我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的改革。
(七)课程
1.课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;主要课程理论流派及其主张
2.课程设计
课程目标的设计;课程内容的设计。
3.课程改革
世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。
(八)教学(上)
1.教学概述
教学的概念;教学的意义和任务。
2.教学过程
3.教学原则的涵义和要求
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。
(九)教学(下)
1.教学方法概述
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教学方法的选择。
2.中小学常用的教学方法
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。
3.教学组织形式
个别教学制;班级上课制;分组教学制;教学工作的基本环节。
4.教学评价
教学评价的概念;教学评价的意义;教学评价的种类;教学评价的原则与方法;学生学业成绩的评价;
(十)德育
1.德育概述
德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。
2.德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情信意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
3.德育原则
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
4.德育途径与方法
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。
(十一)美育
  1.美育的概念
2.美育的价值
3.美育的任务及内容
4.美育的实施
(十二) 体育
 1.学校体育概述
 2.学校体育的意义、任务与内容
 3.体育过程的基本要素和规律
 4.学校体育促进学生发展的基本策略
(十三) 综合实践活动
 1.综合实践活动概述
 2.综合实践活动的设计与实施
(十四)班主任
1.班主任工作概述
班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求。
2.班集体的培养
班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集体的方法
3.班主任工作的内容和方法
了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联系;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。
(十五)教师
1.教师劳动的特点、价值与角色扮演
教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师劳动的专业性;教师劳动的社会价值;教师劳动的个人价值;正确认识和评价教师的劳动。
2.教师的权利与义务
3.教师职业的角色扮演
4.教师的素养
5.教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和提高教师素养的主要途径。
(十六)学校管理
1.学校管理概述
学校管理的概念;学校管理的构成要素;学校管理体制;校长负责制。
2.学校管理的目标与过程
学校管理目标;学校管理过程的基本环节及其相互关系。
3.学校管理的内容和要求
教学管理;教师管理;学生管理;总务管理。
4.学校管理的发展趋势
学校管理法治化;学校管理人性化;学校管理校本化;学校管理信息化。

第二部分:教育心理学
一、考查目标 
1.了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示和应用价值。
2.运用教育心理学的基本原理和主要理论,分析、说明和解释相关教育现象,解决相关教育教学的实际问题,指导教育教学实践。
二、考试形式与试卷结构 
(一)试卷成绩及考试时间  
本试卷满分为300分,其中教育学原理150分,教育心理学150分;考试时间为180分钟。
(二)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
(三)试卷题型结构
1.名词解释:5小题,每小题6分,共30分
2.简答题:4小题,每小题10分,共40分
3.辨析题(案例分析):2小题,每小题15分,共30分
4.论述题:2小题,每小题25分,共50分 
(四)主要参考书目 
《当代教育心理学》(第3版),陈琦、刘儒德主编,北京师范大学出版社,2019年4月
三、考查范围
(一)教育心理学概述
1.教育心理学的研究对象与任务
  教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务。
   2.教育心理学的历史发展与研究趋势
教育心理学的发展过程;研究趋势
3.教育心理学的研究方法
研究的范式;研究的步骤;研究的有效性
(二)学生心理发展
1.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的基本发展观;认知发展阶段;心理发展的因素;皮亚杰发展理论对教育的影响;皮亚杰理论的贡献、局限与发展
2.维果茨基的发展理论
心理发展的文化历史理论;维果茨基的心理发展观;教育与发展的关系——最近发展区;维果茨基的理论对教学的影响
3.学生的情感合格新房发展
个性与社会化发展;自我意识、自我概念与自尊
(三)学生的个体差异
1.个体的智力差异
多元智力理论;三元智力理论
2.个体的学习风格差异
学习风格的维度;常见的学习风格差异
3.社会文化背景与性格差异
社会文化背景差异;性别差异
(四)学习心理导论
1.学习及其分类
学习的界定;学习的作用;学习的分类;学习的相关概念
2.学习与脑
大脑发育与学习的关键期假说;脑的特异化与学习;学习与脑的可塑性;基于脑的学习
3.学习理论发展
两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展;行为倾向、认知倾向学习理论的的相互吸取;认知学习理论的发展与人本主义的出现;建构主义学习理论的兴起
(五)行为学习理论
1.经典性条件作用理论
巴甫洛夫的经典性条件作用理论;华生的行为主义
2.联结主义理论
桑代克的联结主义学习理论;桑代克的学习律
3.操作性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论;强化理论;行为的学习
4.社会学习理论及行为主义新进展
社会认知理论;观察学习;观察学习的应用;行为主义新进展
(六)认知学习理论
1.早期的认知学习理论
格式塔学习理论;符号学习理论
2.认知-结构学习理论
认知表征理论;认知结构与学习;学习与教学的原则和方式
3.认知同化学习理论
有意义学习;认知同化过程;接受学习
4.学习的信息加工论
加涅的学习的信息加工理论:认知负荷理论
(七)建构主义与人本主义学习理论
1.建构主义思想渊源与基本观点
建构主义思想渊源;建构主义分类;当代建构主义基本理论观点
2.个人建构主义理论
生成学习理论;认知灵活性理论
3.社会建构主义理论
文化内化与活动理论;情境性认知与学习理论;支架式教学
4.人本主义学习理论
马斯洛的学习理论;罗杰斯的学习理论
(八)学习动机
1.学习动机概述
学习动机及其相关概念;学习动机对学习的影响;动机与学习效果的关系;学习动机的分类
  2.学习动机理论
  强化论;需要层次理论;自我决定论;成就动机理论;自我效能感理论;归因理论;自我价值理论
  3.学习动机的培养与激发
  教学吸引;兴趣激发;建立合理的动机信念;反馈与评定;奖励与惩罚;合作与竞争
(九)知识的学习
1.知识的分类与表征
  知识及其含义;知识的分类;知识的表征;知识学习的基本机制
2.知识的理解
知识理解的过程;知识理解的影响因素;概念的学习
3.错误概念的转变
错误概念及其性质;概念转变及其过程;概念转变的影响因素与条件;为概念转变而教
4.学习迁移
   迁移及其分类;迁移的理论与研究;为迁移而教
(十)技能的学习
1.技能的概述
技能及其特点和作用;技能与知识及习惯的关系;技能的分类
2.动作技能
动作技能的结构、特点与种类;动作技能的形成;动作技能的培养
3.心智技能
心智技能与动作技能的关系;心智技能的形成过程;心智技能的培养
(十一)问题解决的学习与创造性
  1.问题与问题解决
问题及其分类;问题解决的界定
2.问题解决的过程
问题解决的模式;一般问题的解决过程;结构不良问题的解决过程
3.问题解决能力的训练
问题解决的影响因素;问题解决能力的训练
4.创造性思维
  创造性思维的本质和过程;创造性思维的训练
(十二)学习策略
1.学习策略的概述
  学习策略的界定;学习策略的分类;学习策略与信息加工过程及元认知的关;学习策略与自我调节学习
  2.认知策略
复述策略;精细加工策略;组织策略
3.元认知策略与资源管理策略
元认知的结构;元认知策略;资源管理策略
4.学习策略的促进
  学习策略促进的原则;常见的学习策略;学习策略促进的方法
(十三)品德的形成
1.品德心理概述
品德的基本界定;品德的心理结构;社会规范学习与品德发展的实质
   2.道德发展
道德认知的发展;道德情感的发展;道德行为的发展
   3.品德的形成与培养
品德内化的过程;品德形成的影响因素;品德培养的方法
(十四)教学设计
1.设置教学目标
设置教学目标的意义;教学目标的表述方法;教学目标的分类;教学目标的设计
2.选择教学模式
直接教学;探究学习;基于问题的学习;合作学习;个别化教学
3.设置教学情境
课堂空间;教学组织;教学媒体
(十五)课堂管理
1.课堂管理概述
课堂管理的的相关概念;课堂管理的阶段性;课堂管理的目标。
2.课堂管理过程
课堂规则和程序的设计;课堂规则和程序的建立;课堂规则和程序的维持与完善。
3.处理严重的问题行为
不良行为的原因分析;行为矫正的原则;实用行为分析程序
(十六)学习评定
1.学习评定概述
学习评定的相关概念;学习评定的重要性;学习评定的模式;学习评定的方法;教育决策与学习评定;良好评定的指标
2.标准化测验
标准化测验的类型;标准化测验的优点与劣势;测验的新进展
3.教师自编测验
教师自编测验与标准化成就测验的区别;设计测验前的计划;教师自编测验的具体形式;编制测验的注意事项;学习理论的启示
4.真实性评定与评定结果报告
真实性评定;评定结果的报告方式
(十七)教师心理
1.教师的角色
教师的角色概述;教师的专业品质;教师的角色特征;教师的个性特征;教师的职业倦怠
2.师生互动
教师对学生的影响;学生对教师的影响;师生的相互作用
3.教师的成长与培养
教师的专业发展;教师成长与培养的途径
湖北师范大学

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