培养适应国家和地方经济与社会发展需要的，具备先进的教育教学理念，较全面的文化素养，扎实的专业基础知识，较强的专业实践能力和研究能力，热爱学前教育事业，能够从事幼儿园教学指导、教学管理和教学实践的高层次、高素质的幼儿园教师和学前教育教学管理人员。
具体要求如下：
1、拥护国家的教育方针政策，热爱学前教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
2、具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3、具有较强的教育实践能力，能胜任学前教育的教育教学和管理工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学及管理实践中存在的实际问题，能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
4、熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革新理念、新内容和新方法。
5、掌握一门外国语，能够阅读本学科的外文文献资料。
4、具有健康的体魄和良好的心理素质。
二、招生对象
具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。
三、学习方式及年限
采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
四、研究方向
1、学前儿童营养与食品卫生教育
2、学前教育的理论与实践
3、学前教育管理
4、学前课程与游戏
 
五、课程学习
   （一）课程设置
课程设置体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教、素质拓展课程学四个模块。总学分不少于40学分，其中课程学习36学分，毕业论文4学分。
 

课程 类别	课程名称			学 时	学 分	考核 方式
学 位 基 础 课 （12    学分）	政治理论 （含教师职业道德）*			40	2	考试
	外国（含专业外语）			40	2	考试
	现代教育学原理导论			40	2	考试
	课程与教学论			40	2	考试
	教育研究方法			40	2	考试
	学习心理学			40	2	考试
专 业 必 修 课 （10学分）	学前课程改革研究			40	2	考试
	学前教育活动设计与实施			40	2	考试
	学前游戏与案例分析			40	2	考试
	学前教育评价			40	2	考试
	学前儿童观察与分析			40	2	考试
专 业 选 修 课 （6学分）	学前教育思想史			40	2	考查
	班级计划与管理			40	2	考查
	学前课程设计与资源开发			40	2	考查
	中外学前教育论著导读			40	2	考查
	教育社会学			40	2	考查
	教育行动研究			40	2	考查
	特殊儿童早期教育			40	2	考查
	幼儿认知发展与教育			40	2	考查
	幼儿社会性与情感教育			40	2	考查
	幼儿审美与艺术教育			40	2	考查
	入学准备与幼小衔接			40	2	考查
	0—3岁儿童教育指导			40	2	考查
	幼儿园教育质量评价			40	2	考查
	学前教育法规与政策			40	2	考查
	幼儿园管理			40	2	考查
	亲职教育			40	2	考查
	学前教育热点透视			40	2	考查
	现代教育技术应用			40	2	考查
	学前儿童语言教育研究			40	2	考查
	儿童文学作品创作与欣赏			40	2	考查
	学前儿童营养与健康研究			40	2	考查
	幼儿园膳食营养与卫生			40	2	考查
实 践 教 学 （8学分）	教育见习				1	考查
	教育实习				2	考查
	微格教学				2	考查
	教育调研				1	考查
	幼儿园教育案例收集与分析				1	考查
	班级与课堂管理实务				1	考查
素 质 拓 展 课 （不计学分）	现代教育技术
	教师礼仪与沟通
	蒙氏教育简介
	感统训练入门
	蒙学经典导读
	团队素质训练
	奥尔夫音乐理论与实践
毕业（设计）论文（4学分）		4
总学分			40

       （二）实践教学
专业实践贯彻和体现集中实践和分段实践相结合、校内实践和现场实践相结合的原则。实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到幼儿园实践的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）。除在课程设置、教学内容等方面突出实践教学和应用能力外，建立健全校内外双导师制，吸收具有丰富实践背景的幼儿园专业人员共同承担人才培养工作。建立多种形式的实践基地保证硕士研究生实践教学的开展，不断加大实践环节的学时数和学分比例。学校统一组织硕士研究生到教学实践基地参加实践教学工作，研究生在实践教学活动结束后，将填写完整的《教学实践活动登记表》并附上相关材料，提交有关教师或单位签署意见、盖章，最后由学校存档。
六、培养方式
（一）在专业硕士培养过程中，应合理安排课程学习、实践活动和论文工作等各个环节。
1、充分发挥文献阅读在夯实硕士生本学科基础知识和基本理论中的作用。每位硕士生必须在第2学期期中之前提交二份必读文献阅读报告。
2、充分发挥个人学习与研究计划在引导和促进硕士生自主学习和研究中的作用。专业硕士生应在导师的指导下制订个人学习与研究计划。个人学习与研究计划包括学习计划和论文研究计划。学习计划应在入学后两个月内制定；论文研究计划在入学后1个学期内制定。
3、课程学习环节注重研究生的自主学习能力、研究能力的培养。硕士生可根据本人学习计划合理安排课程学习时间，发挥研究生学习的主动性，要求研究生阅读指定的必读书目、文献，并认真作好读书笔记和读书报告，要撰写研究论文，以此促进学生的自主性学习和研究性学习。
4、重视硕士研究生实践能力的培养。教学方式要求理论与实践相结合，实行以课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等为主的教学方式，要求研究生每周至少有半天的时间深入幼儿园进行观摩、调研、案例收集等实践活动。
（二）采用专兼职相结合的以校内导师为主的双导师培养制度。校内专职导师主要负责研究生的课程教学及论文指导，校外兼职导师主要负责研究生的实践教学方面的工作。培养过程中，在充分发挥导师的主导作用的同时，努力体现“尊重的教育”理念,引导和促进研究生的自主和个性化发展。
七、学位论文
1、学位论文选题应紧密联系学前教育实践，来源于幼儿园教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、园本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文字数不少于1.5万字。
2、学位论文撰写流程由选题、开题、研究与写作（实践调研）、导师审阅、外审（或由教育主管部门审查与认定）、答辩等环节构成；全日制硕士研究生的学位论文开题一般安排在第三学期开学进行，在职硕士研究生的学位论文开题一般安排在第五学期开学进行；硕士研究生的学位论文经双导师签署“通过”意见后方可外审；学位论文外审采取匿名方式由两位校外专家和校内一位专家审查，审查意见相左时可追加一名专家外审，视其意见综合裁定。
3、论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一       名具有高级职称的幼儿园教师和学前教育研究人员
八、毕业学分和授予的学位
专业硕士研究生培养实行学分制，整个学程要完成不低于36学分的课程学习（包括实践教学）和4学分的毕业论文（设计），完成课程学习和毕业论文（设计）且考核合格，经答辩委员会签署意见，提交学校学位委员会审议通过，准予毕业，并授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。
十、其它
非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学，心理学和课程与教学论），不计学分。跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科专业基础课，不计学分。
附：经典文献目录
1. [法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆，2006年版。
2.[苏]马卡连柯著，丽娃译：《家庭和儿童教育》，上海人民出版社2005年版 。
3.[苏]苏霍姆林斯基著，毕淑芝等译：《育人三部曲》（第一部）《把整个心灵献给孩子》，人民教育出版社1998年版。
4.[意]玛利亚•蒙台梭利：《童年的秘密》，中国发展出版社，2006年版。
5.[意]玛利亚•蒙台梭利：《 蒙台梭利早期教育法》 ，中国发展出版社，2006年版。
6.[意]玛利亚•蒙台梭利：《发现孩子》，中国发展出版社，2006年版。
7.陈鹤琴著：《家庭教育 》，华东师范大学出版社，2006年版。
8.王世杰主编：《陶行知创造教育思想》 ，安徽教育出版社，1991年版。
9.[法]保尔·朗格朗，周南照等译：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司，1985年版 。
10.联合国教科文组织：《学会生存——教育世界的今天和明天》 ，教育科学出版社，1996年版。
  附：必读书目

序号	著作（书刊）名称	作者、出版单位、时间
1	学前教育概论	蔡迎旗，华中师范大学出版社，2006
2	学前教育科学研究方法	杨爱华、孙民从，南京师范大学出版社，2001
3	学前儿童心理学	张莉，大象出版社，1999
4	幼儿卫生学	郑晓边，大象出版社，1998
5	中国幼儿教育史	喻木伐，大象出版社，2000
6	外国幼儿教育史	杨汉麟，周采，广西教育出版社，1993
7	儿童社会化	周宗奎，湖北少儿出版社，1995
8	教育法学	李晓燕，高等教育出版社，2006
9	教育学	王道俊等，人民教育出版社，1998
10	学前教育新论	陈帼眉，刘焱，北京师范大学出版社，1996
11	学前教育原理	刘焱，辽宁师范大学出版社，2002
12	幼儿园课程	冯晓霞，北京师范大学出版社2000
13	幼儿园课程	朱家雄，华东师范大学出版社， 2005
14	儿童发展	[美]劳拉·贝克，江苏教育出版社，2002
15	探究式学习	任长松，教育科学出版社，2005
16	自主学习—学与教的原理和策略	庞维国，华东师范大学出版社，2005
17	合作课堂	L·A·巴洛赫。华东师范大学出版社，2002
18	学前教育课程（第三版）	贾珀尔·L·鲁普纳林等，华东师范大学出版社，2006
19	生成课程	伊丽莎白·琼斯等，华东师范大学出版社，2006
20	摇篮里的科学家	艾利森·戈波尼克等，华东师范大学出版社，2006
21	早期阅读发展与教育研究	周兢，教育科学出版社，2007
22	婴幼儿书面语言机能发展研究	莫雷等，暨南大学出版社，2005
23	学前比较教育学	霍力岩，北京师范大学出版社，1995
24	幼儿文学创作与欣赏	任继敏，高等教育出版社，2010
25	幼儿园语言教育与活动设计	张明红，高等教育出版社，2010
26	超越早期教育保育质量	岗尼拉·达尔伯格等，华东师范大学出版社，2006
27	成长记录袋的基本原理与应用	国家坚持教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，陕西师范大学出版社，2002
28	预防阅读困难——早期阅读教育策略	凯瑟琳·斯诺·苏珊等，陕西师范大学出版社，2006
29	当今美国儿童早期教育	[美]George S. Morrison，北京大学出版社
30	蒙台梭利早期教育法	[意]玛利亚·蒙台梭利，中国发展出版社，1995
31	发现孩子	[意]玛利亚·蒙台梭利，中国发展出版社，2006
32	学前教育评价	霍力岩，北京师范大学出版社，2000
33	幼儿园游戏教学论	刘焱，中国社会出版社，1999
34	中国学前教育史（全一册）	唐淑，钟韶华，人民教育出版社，1997
35	幼儿园艺术、健康和社会教育	唐淑，南京师范大学出版社，1999
36	家庭与学校在联系——如何成功地与家长合作	[美]Mary Lou Fuller&Glenn Olsen，中国轻工出版社，2003
37	多元智能教与学的策略	[美]Linda Campbell & Bruce Campbell & Dee Dickinson,中国轻工业出版社，2002
38	教师新概念——教师教育理论与实践	[美]Lyndna Fielstein & Phelps，中国轻工业出版社，2002
39	教师行动研究——教师发现之旅	[美]Joanne M.Arhar  Mary Louise Holly Wendy C .Kasten,中国轻工业出版社，2002
40	学会生存——教育世界的今天和明天	联合国教科文组织国际教育发展委员会，教育科学出版社，1996
41	质的研究方法与社会科学研究	陈向明，教育科学出版社，2004
42	Early Children，Families and Educators	Amy Driscoll K & Nancy G ，Nagel(1999).Allyn & Bacon
43	Eager to Learn, Educating Our Preschoolers.	Committee on Eary Childhood Pedagogy Barbara (2001).National Academy Academy Press
44	The Child Care Problem: an Economic Analysis	David M &  Blau(2001)..Russel Sage Foundation
45	Fundamentals of Early Childhood Education	George,S .Morrison(2002)..California:Corwin Press,Inc
46	Inside Full-Service Community Schools	Joy Dryfoos & Sue Maguire(2002)..California:Corwin Press,Ino
47	Teaching young children: an introduction	Michael, L.Henniger. p.cm(2002).New Jersey:Pearson Education,Ino
48	Educational research:Quantitative and qualitative approaches	Johnson,B,&Christensen,L.Boston:Allyn and Bacon.2000.

 

鞍山师范学院

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